Ένα από τα καλύτερα πειράματα της ακαδημαϊκής ανάπτυξης που είχα ήταν από τον καθηγητή Αγγλικών μου στο γυμνάσιο, που βρήκε χρόνο να γράψω συγκεκριμένα σχόλια στο δοκίμιο μου. Πίσω στη δεκαετία του 2000, όταν η είσοδος χαρτιού χρειάστηκε ένα άτομο, εγώ ο ίδιος έγραψα αυτά τα δοκίμια σε έναν τετράγωνο επιτραπέζιο υπολογιστή. Ο δάσκαλός μου, βέβαια, έχει επενδύσει ένα μεγάλο μέρος του χρόνου του για να διαβάσει τα δοκίμια μας και να δώσει στοχαστικά σχόλια.
Οι εξατομικευμένες κριτικές δεν έχουν γίνει φθηνότερες ή ευκολότερες με το χρόνο. Πώς ρωτάει ο Roberts σε αυτό το επεισόδιο: “Πώς κλιμακώνουμε την αξιολόγηση και την ανατροφοδότηση;” Μέχρι πρόσφατα, ήταν ένα στενό μέρος, περιορισμένο από τη διαθεσιμότητα των ειδικευμένων ανθρώπινων χρόνου. Δεν μπορούμε (προς το παρόν) να αυτοματοποιήσουμε πλήρως τη συμπάθεια, τη διορατικότητα ή την παιδαγωγική διαίσθηση.
Προς το παρόν, το ερώτημα εξακολουθεί να είναι στο πώς μπορούν να δώσουν οι εκπαιδευτικοί ανατροφοδότησης, πράγμα που ωφελεί πραγματικά τους μαθητές. Η Daisy Christodul, ο φιλοξενούμενος σε αυτό το επεισόδιο, προσφέρει επικριτική κριτική για το πώς οι εκπαιδευτικοί, κατά κανόνα, δίνουν ανατροφοδότηση στην εκπαίδευση. Μία από τις στιγμές της είναι ότι οι περισσότεροι από τους γραπτούς δασκάλους των κριτικών δίνουν, είναι ασαφές και στην πραγματικότητα δεν βοηθά τους μαθητές να βελτιωθούν. Μοιράζεται ένα παράδειγμα από τον Dilan William: Ένας μαθητής γυμνασίου δήλωσε ότι έπρεπε να «κάνει τα επιστημονικά τους αιτήματα πιο συστηματικά». Όταν του ρωτήθηκε τι θα έκανε την επόμενη φορά, ο μαθητής απάντησε: «Δεν ξέρω.
Ο Christodul θα διατυπώσει ότι οι μαθητές που δεν είναι πολύ καλοί δεν γνωρίζουν Πως Για να γίνετε καλύτεροι και η γενική ανατροφοδότηση, όπως το “Try Again” ή “Be Merains”, δεν προσφέρει έναν δρόμο προς τα εμπρός. Μου άρεσε η μεταφορά της, συγκρίνοντας την ορθογραφία με την εκπαίδευση του μαραθωνίου. Δεν εκπαιδεύετε στο μαραθώνιο, τρέχοντας ένα κάθε μέρα. Πατάτε αυτό με ένα μείγμα βραχύτερων διαδρομών, κατάρτισης δύναμης, τέντωμα – δραστηριότητας που δεν είναι ακόμη σαν να τρέχετε, αλλά είναι απαραίτητες για καλή λειτουργία. Με τον ίδιο τρόπο, το να γίνεις ο καλύτερος συγγραφέας δεν σημαίνει πάντα να γράφεις ένα άλλο πλήρες δοκίμιο. Αυτό μπορεί να σημαίνει την κατασκευή ενός λεξιλογίου, την πρακτική της οικοδόμησης προτάσεων ή την εφαρμογή στοχευμένων εργασιών στο συμπέρασμα.
Ο Christodul υπογραμμίζει την ανάγκη να σκεφτούν οι εκπαιδευτικοί από την άποψη Μοντέλα εξέλιξης– Για να προσδιορίσετε τα μικρά, συγκεκριμένα βήματα που μετακινούν τον μαθητή όπου βρίσκονται σε δεξιότητα. Ένα παράδειγμα που δίνει: ένας φοιτητής που είπε “να σχεδιάσει μια πιο διορατική” μπορεί να μην χρειαστεί ένα άλλο δοκίμιο του δοκίμιου, αλλά αντίθετα ένα στοχοθετημένο σύνολο μαθημάτων στο λεξιλόγιο, τα προθέματα και τα επιθήματα. Αυτό είναι που μοιάζει με σημαντική ανατροφοδότηση – αυτό οδηγεί στη δράση.
Ο Christodul αντιμετωπίζει επίσης το ζήτημα που πολλοί από εμάς αντιμετωπίζουν τώρα: μπορώ να βοηθήσω να κλιμακώσουμε σημαντικά σχόλια; Μπορεί αυτό να αξιολογήσει το δοκίμιο έτσι ώστε να είναι πραγματικά χρήσιμο; Από αυτή την καταχώρηση στις αρχές του 2025, η απάντηση: όχι πραγματικά. Υπάρχουν ακόμα προβλήματα με την ακρίβεια, την ακολουθία και το γεγονός ότι τα μοντέλα AI τείνουν να “hallmical”. Μερικά από αυτά τα προβλήματα μπορούν τελικά να επιλυθούν, αλλά ακόμα και τώρα, ο Χριστός και η ομάδα της πειραματίζονται με υβριδικά μοντέλα, όπου δίνουν οι δάσκαλοι ήχος Τα σχόλια και το AI μεταγράφουν και οργανώνουν. Αυτός ο τύπος συνεργασίας, όπου ο εκπαιδευτικός παραμένει πηγή κατανόησης και το AI επεξεργάζεται το επίπονο μέρος, μπορεί να είναι μία από τις κατευθύνσεις εκ των προτέρων.
Ταυτόχρονα, η ένταση στις τάξεις αυξάνεται: οι μαθητές θέλουν όλο και περισσότερο δεσποινίδα Σκληρή δουλειά για το γράψιμο γενικά και απευθύνεται στις απαντήσεις που προκύπτουν από το AI. Έτσι, προσπαθούμε να κλιμακώσουμε γνήσια ανατροφοδότηση, ακριβώς όπως οι μαθητές ακόμα περισσότερο αποπλανούν για να ενημερώσουν τη διαδικασία μάθησης από το πόσο εύκολο είναι. Αυτό το καθήκον αφορά τον τρόπο διατήρησης της αξίας της σκέψης και της γραφής στην εποχή της στιγμιαίας γενιάς του κειμένου, θα αγωνιστούμε για λίγο. Ως δάσκαλος, ο Christodulu με τηλεφώνησε να πιστεύω ότι “επιτρέψτε μου να σας δείξω ξανά” για τους μαθητές μου. Θα προσπαθήσω να νικήσω τις μικρότερες ασκήσεις που θα τους βοηθήσουν να επιτύχουν τις δεξιότητες των νέων προηγμένων δεξιοτήτων.
Ένα από τα καλύτερα πειράματα της ακαδημαϊκής ανάπτυξης που είχα ήταν από τον καθηγητή Αγγλικών μου στο γυμνάσιο, που βρήκε χρόνο να γράψω συγκεκριμένα σχόλια στο δοκίμιο μου. Πίσω στη δεκαετία του 2000, όταν η είσοδος χαρτιού χρειάστηκε ένα άτομο, εγώ ο ίδιος έγραψα αυτά τα δοκίμια σε έναν τετράγωνο επιτραπέζιο υπολογιστή. Ο δάσκαλός μου, βέβαια, έχει επενδύσει ένα μεγάλο μέρος του χρόνου του για να διαβάσει τα δοκίμια μας και να δώσει στοχαστικά σχόλια.
Οι εξατομικευμένες κριτικές δεν έχουν γίνει φθηνότερες ή ευκολότερες με το χρόνο. Πώς ρωτάει ο Roberts σε αυτό το επεισόδιο: “Πώς κλιμακώνουμε την αξιολόγηση και την ανατροφοδότηση;” Μέχρι πρόσφατα, ήταν ένα στενό μέρος, περιορισμένο από τη διαθεσιμότητα των ειδικευμένων ανθρώπινων χρόνου. Δεν μπορούμε (προς το παρόν) να αυτοματοποιήσουμε πλήρως τη συμπάθεια, τη διορατικότητα ή την παιδαγωγική διαίσθηση.
Προς το παρόν, το ερώτημα εξακολουθεί να είναι στο πώς μπορούν να δώσουν οι εκπαιδευτικοί ανατροφοδότησης, πράγμα που ωφελεί πραγματικά τους μαθητές. Η Daisy Christodul, ο φιλοξενούμενος σε αυτό το επεισόδιο, προσφέρει επικριτική κριτική για το πώς οι εκπαιδευτικοί, κατά κανόνα, δίνουν ανατροφοδότηση στην εκπαίδευση. Μία από τις στιγμές της είναι ότι οι περισσότεροι από τους γραπτούς δασκάλους των κριτικών δίνουν, είναι ασαφές και στην πραγματικότητα δεν βοηθά τους μαθητές να βελτιωθούν. Μοιράζεται ένα παράδειγμα από τον Dilan William: Ένας μαθητής γυμνασίου δήλωσε ότι έπρεπε να «κάνει τα επιστημονικά τους αιτήματα πιο συστηματικά». Όταν του ρωτήθηκε τι θα έκανε την επόμενη φορά, ο μαθητής απάντησε: «Δεν ξέρω.
Ο Christodul θα διατυπώσει ότι οι μαθητές που δεν είναι πολύ καλοί δεν γνωρίζουν Πως Για να γίνετε καλύτεροι και η γενική ανατροφοδότηση, όπως το “Try Again” ή “Be Merains”, δεν προσφέρει έναν δρόμο προς τα εμπρός. Μου άρεσε η μεταφορά της, συγκρίνοντας την ορθογραφία με την εκπαίδευση του μαραθωνίου. Δεν εκπαιδεύετε στο μαραθώνιο, τρέχοντας ένα κάθε μέρα. Πατάτε αυτό με ένα μείγμα βραχύτερων διαδρομών, κατάρτισης δύναμης, τέντωμα – δραστηριότητας που δεν είναι ακόμη σαν να τρέχετε, αλλά είναι απαραίτητες για καλή λειτουργία. Με τον ίδιο τρόπο, το να γίνεις ο καλύτερος συγγραφέας δεν σημαίνει πάντα να γράφεις ένα άλλο πλήρες δοκίμιο. Αυτό μπορεί να σημαίνει την κατασκευή ενός λεξιλογίου, την πρακτική της οικοδόμησης προτάσεων ή την εφαρμογή στοχευμένων εργασιών στο συμπέρασμα.
Ο Christodul υπογραμμίζει την ανάγκη να σκεφτούν οι εκπαιδευτικοί από την άποψη Μοντέλα εξέλιξης– Για να προσδιορίσετε τα μικρά, συγκεκριμένα βήματα που μετακινούν τον μαθητή όπου βρίσκονται σε δεξιότητα. Ένα παράδειγμα που δίνει: ένας φοιτητής που είπε “να σχεδιάσει μια πιο διορατική” μπορεί να μην χρειαστεί ένα άλλο δοκίμιο του δοκίμιου, αλλά αντίθετα ένα στοχοθετημένο σύνολο μαθημάτων στο λεξιλόγιο, τα προθέματα και τα επιθήματα. Αυτό είναι που μοιάζει με σημαντική ανατροφοδότηση – αυτό οδηγεί στη δράση.
Ο Christodul αντιμετωπίζει επίσης το ζήτημα που πολλοί από εμάς αντιμετωπίζουν τώρα: μπορώ να βοηθήσω να κλιμακώσουμε σημαντικά σχόλια; Μπορεί αυτό να αξιολογήσει το δοκίμιο έτσι ώστε να είναι πραγματικά χρήσιμο; Από αυτή την καταχώρηση στις αρχές του 2025, η απάντηση: όχι πραγματικά. Υπάρχουν ακόμα προβλήματα με την ακρίβεια, την ακολουθία και το γεγονός ότι τα μοντέλα AI τείνουν να “hallmical”. Μερικά από αυτά τα προβλήματα μπορούν τελικά να επιλυθούν, αλλά ακόμα και τώρα, ο Χριστός και η ομάδα της πειραματίζονται με υβριδικά μοντέλα, όπου δίνουν οι δάσκαλοι ήχος Τα σχόλια και το AI μεταγράφουν και οργανώνουν. Αυτός ο τύπος συνεργασίας, όπου ο εκπαιδευτικός παραμένει πηγή κατανόησης και το AI επεξεργάζεται το επίπονο μέρος, μπορεί να είναι μία από τις κατευθύνσεις εκ των προτέρων.
Ταυτόχρονα, η ένταση στις τάξεις αυξάνεται: οι μαθητές θέλουν όλο και περισσότερο δεσποινίδα Σκληρή δουλειά για το γράψιμο γενικά και απευθύνεται στις απαντήσεις που προκύπτουν από το AI. Έτσι, προσπαθούμε να κλιμακώσουμε γνήσια ανατροφοδότηση, ακριβώς όπως οι μαθητές ακόμα περισσότερο αποπλανούν για να ενημερώσουν τη διαδικασία μάθησης από το πόσο εύκολο είναι. Αυτό το καθήκον αφορά τον τρόπο διατήρησης της αξίας της σκέψης και της γραφής στην εποχή της στιγμιαίας γενιάς του κειμένου, θα αγωνιστούμε για λίγο. Ως δάσκαλος, ο Christodulu με τηλεφώνησε να πιστεύω ότι “επιτρέψτε μου να σας δείξω ξανά” για τους μαθητές μου. Θα προσπαθήσω να νικήσω τις μικρότερες ασκήσεις που θα τους βοηθήσουν να επιτύχουν τις δεξιότητες των νέων προηγμένων δεξιοτήτων.
